高三复读后改学绘画(高三学1年美术,能不能学成啊)

大家好，今天来为大家分享高三复读后改学绘画的一些知识点，和高三学1年美术,能不能学成啊的问题解析，大家要是都明白，那么可以忽略，如果不太清楚的话可以看看本篇文章，相信很大概率可以解决您的问题，接下来我们就一起来看看吧！

本文目录

1. 高三了,求有效的学习方法!
2. 复读的问题
3. 高三学1年美术,能不能学成啊
4. 我是高中理科生,今年复读,求一套学习方法

高三了,求有效的学习方法!

1.数学方面：重视课本，这是学好数学，也是提高数学成绩的第一位，要把数学书上的例题和课后练习题作会，一定要搞清所出题目的用意，最好准备一个改错本，在本上把错的典型题仔细分析一下，争取解决一道题相当于解决一类题。还有，要多问，上课一定要跟着老师走，老师要求干什么就干什么，作业方面，要学会挑着做，如果把书上的题，老师补充的内容理解了，数学方面最后会有一个好成绩，我是今年的文科毕业生，数学考了136，虽然不高但根据我高三一年的经验，上课一定要跟着老师走。

2.英语方面：重视课本，最好把书本经典的课文或者好的段落背诵下来，用在作文中是相当出彩的。词汇方面一定要背，毕竟这是基础，把考试说明中的词背会，并掌握简单应用就没问题；一定要重视阅读和完型，争取把简单的题都做对，这是需要用高三一年的时间来练。

3.语文方面：同样要重视基础，最好把课文中的文言实虚词记住，建议你准备一个语文积累本，把各题型，比如（字音，字形，错别字，病句，近义词辨析，成语，古诗鉴赏，文言文实词虚词）进行积累，这是取得语文高分的关键，也是卷面前面的基础题，一定要重视。最好遇见一个就积累一个。

2）阅读方面要多利用往年真题，分析题型，摸出基本出题类型，这些老师在今后可能会给你们讲。

3）作文方面，建议各种文体都要会写，以防最后高考出一个你不熟悉的文体。多注意身边生活，多思考，不一定非要把事例（议论文）背得多多，可以从身边热点着手，找到一个比较有新意的立足点，这样容易得高分。

4.文综方面：主要把教材的线条捋清，要把教材中的标题以及下面的小标题记住，在大脑里对这段知识形成一个部分，答题时要把要点列出。地理方面要多看图，政治多把时事和教材知识联系起来，历史要把时间段弄清，一些零碎的知识可以用图表方式总结。

5.心态方面：不要管别人怎么看你，怎么想你，坚持自己的一套方法做到底，你一定会成功，知道成绩也不必和其他同学比，只要了解自己是不是比上回进步就行了，复习初期不要考虑其它的事情，一心要把学习搞上去，还有最后一个月不要放弃，不要浪费，用好这一个月的复习时间，有一个自己的计划，相信你成绩一定会有大幅提高。（高三时可以借鉴）

6.休息时间的安排：最好每天在十一点半前就寝，这样会保证第二天的听课质量。如果确实要熬夜，可以适量喝绿茶（不是饮料的那种），但尽量不熬夜，容易伤身体，免疫力下降。

7.安排时间：在校期间，上课一定要全神贯注，不能走神，下课建议你休息，不要为了赶时间不休息，光学习，这样会影响下节课的听课质量。晚上回家后最好休息一会儿，吃完晚饭可以在院里走会儿步，提神儿。在晚上7：45左右开始学习就可以。在学习期间不要干别的，比如吃东西，听音乐，这样都会降低效率。

8.资料方面：一定要少而精，最重要的还是抓住课本，争取把一道题做会相当于把一类题做会的程度，这是需要慢慢练的，不要着急。

最后祝你高三一年能够通过自己的努力达到想要的目标，加油！！！如果学习方法上还有不懂得可以问我，一定尽力帮助你。

复读的问题

透析高考复读市场繁荣背后（转）

你知道吗？如今在全国不少地方，补习班在高中校园里唱起了“主角”。今年高考全国共有考生870多万，其中应届生500多万，那剩下的呢？

补习班市场繁荣的背后隐藏着什么？

部分省市向补习班发出最后通牒：再不能手软了！

补习班，顾名思义，是让那些学业不及格的学生或没机会接受正规教育的成人，通过在班里的补充学习，来达到及格水平。比如上世纪五六十年代的文化补习班，比如某门考试不及格的学生补习一段再补考，比如小学生、中学生想在课外多学一门才艺上个特长班……总之“补”这个词，让人联想到在衣服的破洞上打一个补丁，虽说可以蔽体了，终究比不了新衣裳。

十年浩劫过后，百废待兴，社会上各种补习班渐如雨后春笋，那些错过了学习机会又心有不甘的人们，下班之后骑着自行车，穿大街钻小巷，坐进教室里如饥似渴地吮吸知识的营养。笔者就曾上过若干个补习班，英语、经贸、绘画……结业证书拿了一摞。但不管上哪个班，办班的人和报名的人都知道，补习班跟正规学历没法比，它不过就是“补一补”罢了，聊胜于无呗。

然而近些年，“补习班”的身份变得扑朔迷离。围绕着高考补习班，种种匪夷所思的怪现象发生了：没考上大学复读，考上大学也复读。

高分考生补习成风，目标直指清华北大。甚至有“800人上线，400人复读，应届生几乎都不走”的现象。一些重点中学的高考补习班容量上千人，已经超过了应届高三的人数；

为了创自己的“品牌”，争抢好生源，各补习班竞争激烈，花样翻新：高分复读费用全免，管吃管住，有的学校甚至倒过来给高分学生发“工资”；

学校为补习班排出最强的师资，正规高中的师资反倒被弱化……

一句话，补习班的地位越来越高，作用越来越大——“补丁”盖住了“衣裳”。

历史——补习班由来已久

可以说，“补习班”是中国当代高中教育一个特有的现象，且始终带有些许的微妙与尴尬。

高考制度刚刚恢复时，每年数以十万计的“文革”大龄考生，正是通过雨后春笋般的“补习班”这个带有速成性质的应考机制，源源不断地走进自己的理想圣殿之门，也为中国的改革开放及时输送了大批栋梁之材。对这一代人来说，“补习班”就是他们青春时期一段充满激情的难忘记忆。

然而，从上世纪八十年代初开始，补习班的身份变得暧昧起来。不知什么时候，它还赢得了一个含义颇丰的戏称——“高四”。

不过直到九十年代后期，补习班的情况依然比较简单：教师未必是专职的，生源自然都是落榜生，即便有流动也是区域性的微循环。班容量就是个六七十，总人数顶多为应届高三的一半，管理多为松散型的，明显带了成人味儿。最主要的是，其高考成绩难与应届高三相抗衡，尖子生几乎都在高三，很少听说补习班有考上清华北大的。所以，那时的补习班基本上是起一个补充和调节作用，属亚年级状态。

到了本世纪初，补习班却不哼不哈地从高三的背后抢步而出，没有什么铺垫，几乎一夜之间就火爆起来，其问题及危害也随之凸显——

现状——怎么了，补习班？

2001年高考，北方某中学应届高三理科班的小贾，取得了633分的优异成绩，目标直指北大，平衡志愿也只填了一个中央财大。但等录取线公布之后，小贾及全家的喜悦就烟消云散了，因为他仅以一分之差而与未名湖无缘。那就上中央财大吧。偏偏股市的某些规律在那年的高校招生中表现得淋漓尽致：小贾上北大差一分，上中央财大反倒差了两分……

一个月后，省招办的电脑莫名其妙地将小贾“发配”到了数千里之外的一所地方大学。他能甘心吗？于是，他毅然选择了补习，且因母校不办高分补习班，便远道省城，成为一家私立学校冲击来年高考的王牌。

正是从那年开始，“高分复读”成为全国各地补习班的一个醒目亮点，不少省市每年仅600分以上复读的就有数百名。的确，近年来的补习班已经悄然发生了变化，呈现出如下几个明显的趋势和特点。

第一，生源结构发生了“质”变，即出现了“达线生”。这又分两种情况：一种是类似小贾同学，分数在重点大学之列的；另一种是高考时勉强达线，补一年上重点大学可能性极大的。在普通的县城中学，这部分学生超不过30%，但影响颇为深远，直接带动了补习班市场的繁荣，以至颠覆了“落榜生才上补班”的传统观念，引起高中办学一系列非同小可的变化。

第二，成为不少学校的高考增长点，极富弹性和活力，具有举足轻重的战略地位。一般的县城中学，补习班的达线率通常在40%左右，而应届高三一般只有20%左右。多数学校的补习班都呈明显的上升趋势，极少数“高考大户”更是急剧膨胀，动辄办十几个补习班，上千学生，超过了应届高三的人数。班容量更是惊人，出现了超百人的大型班，老师讲课时需要戴“胸麦”

第三，是名副其实的“高四”。不少学校的补习班基本上是按一个独立的年级来布局，甚至享有诸多特权，恩宠有加。最突出的是，补习班的师资队伍通常是这个学校的豪华阵容，而应届特别是高一年级却明显被边缘化，差不多变成青年教师“练手”的培训基地了。

第四，进一步拉大了校际之间的“鸿沟”，加剧了“贫富”分化。值得注意的是，补习班似乎在县城这个层面较为兴盛，而且竞争惨烈。多数学校为争抢好生源，不惜下调免费线，对宝贝似的达线生，有些学校更使出了发“月工资”的绝招！与此同时“高考大户”却不慌不忙，仅“达线班”就常常有好几个，甚至还有“尖子班”——每年把600分以上的集中到一个班。更让人羡慕的是，人家一般不需要主动“出击”招生，那些周边甚至数百里之外跨地区的达线生会慕“名”而来，什么都不免，还得至少交2000元。这就是实力！一般来说，“高考大户”属凤毛麟角，比如十个县城的几十所学校中，也就顶多出一两个。

第五，补习生中考取清华、北大的比例越来越大，补习班成了“藏龙卧虎”之地。

第六，在管理和用人等方面，补习班更是新招迭出，“机制”灵活。就连招生及开学的时间，彼此之间也费尽心机，以防生源跑到对方。更有甚者，6月8日下午，高考最后一门结束的铃声还没响，校门口便“不合时宜”地竖起了招收补习生的醒目广告牌，疲惫不堪的考生还没来得及喘口气，心头便又投下了淡淡的阴影……

高考成绩一出来，招生大战便狼烟四起，而且战场深入到了考生的家里。

2004年7月初，北方一个小村庄好几天颇不宁静。原来这里出了一位仅差3分的应届高考落榜生，可似乎比考上清华北大还荣耀，只见院门口泥泞的地面上，今天停着面包车，明天停着摩托车，后天停着桑塔纳。更富有戏剧性的是，两个兄弟校的招生人员居然在此狭路相逢，戏语中明显掺了火药味儿……

家长是一位憨厚的庄稼汉，受宠若惊之余，也颇觉困惑：“现在的学校，这是怎啦哩？”

成因——剪不断，理还乱

A.学生及家长：不行了，就再补上一年吧！

学生及其家长是补习班市场繁荣的直接推动者。近年来补习在许多家庭被列入了正常的求学计划，上补习班丢人的自卑心理明显淡化。原因是多方面的：

学历品牌化使重点大学特别是清华、北大，成为众多优秀生的“终极”目标，同时热门专业和学校所在城市的选择，甚至包括校风和氛围等，都成为人们决定上什么大学的参照系数。补习班正是为这种越来越强烈的社会需求提供了一个从容选择的回旋空间。高校近年来的迅猛发展，也是高中补习班市场持续升温的一个原因。人们不再急于随便进个什么大学，而是货比三家，不行就“补”。

与此同时，学校之间激烈乃至恶性的竞争，使不少地方的优生上补习班的成本极其低廉，有的几乎是“零成本”，这对相当多本打算“走”的学生颇具吸引力，觉得上补习班划算。特别值得一提的是，补习班的渐趋“优质化”，对学生和家长也形成了一种无声的吸引力。“这样优秀的教师，在应届时都听不上人家的课，不上补习班多可惜。”不少同学说。

总之，现在的补习班承载了太多的责任和使命。

当然，不少学生在作出“补习”的决定时，并不轻松，压力很大。大概与此有关，现在也有一股“潮流”，刚够“二本”的应届考生当年就走，家长表示支持：“何必要在补习班多浪费一年呢，反正以后要考研哩，路关键是在自己走。”

B.学校：高考离开补习班，更不行啊！

然而，补习班市场的繁荣应该说正是学校自己培植的结果。某种程度上，甚至可以说学校才是最大的赢家，而且是“双赢”——强劲的升学率和鲜活的经济效应。此外，补习班还是打造名校“品牌”的终南捷径。

首先，学校是在有意无意地引导和刺激这种“消费”。一位县城高中的校长一语道破天机：“高三拼本钱，再怎么抓也难有大的突破，与人家好学校根本拼不过。不如狠抓补习班，集中好老师，一年就见效。只要高考一好，整个学校当下就活了，当年高一的招生就有好生源了，收的钱也就多了。反正社会上只认你考得好，又搞不清是补班多，还是应届多。”补习班的成绩计入学校的高考升学率，本来是高考评估的含混或漏洞，现在却成了学校兴办补习班的不竭动力，也是补习班难以禁止的症结所在。

补习班的另一个特有功能，就是可以优化生源，重新洗牌。一所学校只要升学率与经济效应的“互动”进入良性循环，当“庄家”即“高考大户”的时代就会到来。

说到底，升学率是一种潜在的巨大的经济利益。

令人啼笑皆非的是，补习班的不明身份恰好形成了政府规范办学的真空地带，成为一个学校市场因素最活跃的“自留地”，并为其迅速壮大提供了广阔天地。

对许多“中不溜儿”的学校来说，补习班带来的则是一种难言的尴尬：不办，不行！办，就行吗？代课教师要发补助，还要发高考奖，差不多三分之一的优生要免费，达线生还要发“工资”。羊毛出在羊身上，于是只能是“狠”下心吃定后边的三分之二，少1分交多少钱，明码标价。而且，还要占用有限的优质教师资源。可如果不办呢？升学率有可能马上下跌，家长不满意，社会不认可，竞争对手乘机扩大地盘，生存有可能立刻就成了问题。因此，大家只能是咬着牙硬撑着！而竞争一旦进入白热化，也就顾不上手段光彩不光彩……

C.教师：带补习班有意思……

教师，在补习班是一个“打工者”，但又是一个既得利益者。带上一年，就能领到少则千元多则成万的高考奖，对一个教师而言，能不诱人吗？且补习班容易出成绩，能迅速推出“名师”。在填“个人简历”时，“多年带高三补习班”成为最有分量的一句话。是的，带补习班意味着被重用，甚至是一种实力和荣誉的象征。最关键的是，教师是整个补习班运作的具体操作者，特别是班主任，作用非凡。

D.社会：不上补习班，让孩子们干啥？

假如某所学校要取消补习班，当地政府可能首先会不乐意：不让孩子们上补习班，让他们干啥？的确，在当地政府的眼中，补习班的地位已今非昔比，“考得好”已经成为一个上下都公认的体面政绩；何况补习班办好了，不但可使当地生源不外流，还能吸引周边的学生，对当地经济的拉动和社会就业的适度缓冲都能起到一定的积极作用。

老百姓也会说：“补习班给孩子们提供了更多的选择机会。国家的政策是在鼓励嘛，媒体上报道六十多岁的人都能考大学。”显然，从某种角度来说，补习班已经成了一个多种利益的“共同体”，甚至涉及地方利益。一位权威人士说：“本来社会上有复读的需求是正常的，补习班的存在也有一定的合理性；不正常的是，现在过于庞大的补习班市场很大程度上是人为因素造成的。补习班应该以不挤占应届生资源为前提，应该由社会力量来运作。”

危害——补习班，不取消不行了！

“政府只能提供三年的高中教育，多一个补习生，就少一个应届生。这对应该享受高中教育的学生是不公平的。有家长会说，我也出钱呀！但高中教育是公共利益，大量的投入还是由国家来承担的，而且高中教育本身就是稀缺资源，是极为有限的，你是挤占了别人应该享受的资源，并且是优质资源啊。”一位教育行政部门的高层领导指出。补习班的存在是对国家普通高中三年政策的背离，是公办高中教育领域的“违章建筑”。这是其危害之一。

其二，补习班的迅速膨胀导致整个高中教学领域的“生态系统”开始失衡，教学重心出现位移，喧宾夺主，主次颠倒，严重影响了应届生的教学质量，并且必然产生“应届不行靠补班”的恶性循环，促使教育周期不自觉地延长。这难道不是高中教育的一个怪圈？

其三，过早地给学生和家长以心理暗示，增加了他们对补习班的依赖心理。同时，补习生与应届生在“时效”这个层面上，显然不在同一条起跑线上，但在高考时却享有同等的资格，这实际上是不公平的，且一届顶一届，似乎形成了大家都习以为常的劣币驱逐良币的“多米诺骨牌”。而且，靠时间硬“磨”出来的大学生，即便是品牌的，总体来说能有多大的后劲？

其四，“高四”不是严格意义上的教育，只是一种应试训练，岂能成为正规学校的组成部分？以语文课堂复习为例，第一轮就要“消化”一本50多万字的大部头复习资料，还不算月考和周练之类。而后模式化的毫无新意的“练兵”题铺天盖地而来，你别无选择，只能挣扎在茫茫题海中，努力而又机械地咀嚼被精细化了的“旧”知识。

三年前，一名女生信心百倍地来到邻近县城的一家“高考大户”补习。可两个月后，就落“泪”而逃。她说“实在吃不下那份苦”：每天早晨五点多就起床，晚上很晚才休息，一个月只休息一天。有一次上自习时，她突然头疼，同桌便扶她回到宿舍，并倒在床上都睡着了。等再到教室时，她俩的课桌已经被班主任抽走……用的复习资料不知是哪儿搞来的，同一个知识点，别的资料训练100道题，这本可能有200道，做得人头昏脑胀。最受不了的是，大家一天到晚都很少说话，人人课桌前堆着一尺多高的资料，当你不小心很响地推开教室门时，立刻会有几十颗戴着眼镜的脑袋，冷漠地从书堆后伸出来……“我再坚持下去，就要神经了。”她说。耐人寻味的是，家乡人在善意地指责女孩“没毅力”的同时，对该校补习班的这套“严”字当头的做法盛赞不已。这是教育之悲，还是喜？显然补习班已经将应试教育推向了极致。

其五，补习班带来的“泡沫质量”影响了学校的形象以及校际关系，与中央的科学发展观背道而驰。比如想方设法留住高分段学生，所谓一个好学生要为学校作三次贡献；比如无序竞争，不择手段，所谓重赏之下必有勇夫等等，加剧了教育这方净土的污染。

其六，大量的达线生选择复读，对高校正常的招生秩序形成了较为严重的冲击。不少省市复读的达线生是以“万”来计算的。据说，有一个县近年来高考成绩突出，原因何在？达线800人，就有差不多400人复读，应届生当年几乎都不走。

其七，激烈的竞争、浮躁的氛围和过重的工作量，使教师疲于应付，实在无暇静下心来钻研业务，造就的是一批长于应试技巧，缺少专业素养，缺乏发展后劲的伪“名师”。同时，补习班明显的商业气息，已经影响到师生之间的关系，有的学生就公开逗乐说：“拉来一个达线生，咱们老师的高考奖就又多一千块。”教师们感慨万端：“以前学生考上大学对老师感激不尽，现在寡淡得多了。”师生关系事实上是被扭曲了。

其八，影响了高中规模的扩大和高中教育的普及，甚至是以漠视整个高中应届生为代价的，是高中教育一种畸形而无序的发展，是一种典型的饮鸩止渴、急功近利的教育短视行为。

一位资深的教育工作者分析：“以前补习班的危害不明显，这几年一膨胀，问题就暴露出来了，后果太严重了，造成的重复浪费更是惊人。再不采取措施，我们高中教育的健康发展从何谈起？”

这是全国不少省市痛下决心取消补习班的原因所在。其中山西的措施就很有力度，并已收到良好的效果。

出路——堵疏结合，平稳过渡

取消补习班是一个敏感的的问题，处理不好就会成为社会问题。

今年春天，山西省教育厅出台了《关于进一步规范普通高中教育管理工作的通知》，其中规定：从2005年开始，用两年时间，分批分类，到2007年在全省的公办高中一律停办补习班。同时，提出了示范高中底线制以及减少或取消招生计划等处罚措施，并要求各级政府高考评估时将应届和往届分类统计成绩，以降低办补班的热情。

公办高中不允许办补习班，那么有复读需求的大量学生又该如何呢？山西的思路是政府负责，分步实施，逐步过渡到社会力量和民办高中。即综合治理，堵疏结合，合理引导，健康发展。

然而，冰冻三尺非一日之寒，补习班的问题如此复杂，能取消得了吗？这种疑虑和担忧是普遍存在的。2005年7月13日，在吕梁市高中教师集中培训的开幕式上，山西省教育厅领导作了专题讲座。有人当场递上一张纸条，问省里对补习班是什么态度，当听到“坚决取消，决不手软”的答复时，一个让人意外的场景出现了：体育馆内的3000多名教师一下子爆发出雷鸣般的掌声……12天之后，省工作组奔赴各地，进行了为期一周的专项检查。结果超出了工作组的想象。第二小组组长、原省教育厅普教处处长何汉耀感慨地说：“下边确实做了许多工作，采取了许多有效的措施，看来取消复读的前景是乐观的。”

其实，山西不少地方早在几年前就停办了补习班，其做法值得思考和借鉴。

——阳泉模式“认识深，起步早，措施硬，效果好”，这是专家对阳泉市做法的高度评价。该市只有130万人口，可这个“弹丸之地”却长达十几年执山西高中教育之牛耳，且各校之间旗鼓相当，“均衡发展”，老百姓上学是不大考虑择校的。2002年，该市经过一番内部“斗争”后，决心在“高品位上运作”，市内的三所高中率先停办补习班；现在全市15所高中，除平定二中和玉泉中学外，“补习班”已经成为一个历史名词。今年高考该市在全省的地位依旧不可撼动。人口近300万的太原市，也是早在几年前公办高中就全部停办补习班，完全由民办学校和社会力量来承办，同样形成了区域性的良性“生态环境”。

——“太行”模式长治市共有13所公办高中，省教育厅直属的太行中学在其中并无明显的优势。2002年高考，他们的应届生300人中考上了60人，补习生300人却考上了160人，使该校在全市打了个翻身仗。可就在这年秋天，该校毅然停办了补习班。与“阳泉模式”不同的是，该校是“孤军”奋战，这更需要勇气！毕竟每年要损失近200万元。值得欣慰的是，该校高考升学率近年来直线上升……

——孝义模式今年盛夏，孝义教育局对全市的补习班进行统一部署，对四所公办高中是批班数和人数；对民办的则主要是“审”教师。一旦发现你聘用公办教师，哪怕是一个，预交的5万元就变成了罚金。结果好几家民办的补习班，纷纷到周边的县市“求贤若渴”去了。最头疼的事情，就这么轻而易举地解决了。

——晋中模式“政府出面，统一管理，大‘同’小‘异’，抓点带面”。具体来说，就是实行申报制度，按省厅2005年“不超过应届高三人数的25%”的要求，批准全市18所公办高中今年可招补习班56个，共2690人（以前补习生在12000人左右），并实行学籍备案管理。如有违规者，有关部门即可查处，并没收其非法所得。在此基础上，各县又可有自己的做法。比如介休所有公办学校的补习班今年就彻底停办，并由教育局委托一家私立大学“同文书院”，民办公助，集中来办。昔阳县则委托给“教育技术服务中心”。祁县的民办力量薄弱，为保证教学质量，教育局出面组织“祁县高考复习中心”，逐步向社会力量过渡。运城市盐湖区等地也采用了类似的做法。

不少教育专家建议：“应该建立一个更为科学的高考质量评估体系。最起码是将往届生与应届生分开，包括高考报名以及上级部门对各校的高考考核方案，要有一个很好的导向作用。”

当然，尚有诸多问题值得注意和警觉。比如，公办退出补习班市场之后，这块领域的教学质量如何保证？比如，如何尽快培植民办和社会承办补习班的力量？

阳泉市看得更远一些，该市教育局局长赵平有说：“补习班推向社会之后，这笔收入应该有一个合理的流向，经费毕竟还是制约我们发展教育的因素。办补习班的成本低，垄断性又强，一支粉笔，一本资料就可以让你上大学，有一个小板凳一年收一千块钱，吃不住量大呀。一旦流入某些办学思想有问题的人手里，就会形成暴利。所以，这块市场公办学校退出后，不能放任自流。”正是基于这种认识，该市已经形成气候的民办补习机构，运作规范，蓬勃发展，政府在其中扮演了重要的角色。

好大一个“补”

补习班的异化，大量的高分复读现象，不能不说是应试教育走向极致的反应，是高中教育的一个怪胎。“片面追求升学率”不仅还在追，而且追得更上“层次”：从追求升学到升一类大学，到一类中的重点，再到重点中的清华北大——数百万人拼着命向金字塔最高的塔尖攀登。

时至今日，重点中学办高考补习班的弊端已经显而易见。不论对国家还是对个人，补习班每年造成的教育资源浪费惊人，宝贵的高中优质资源被挤占，正常的高中教育秩序乃至高校招生秩序被搅乱，并年复一年恶性循环。正如专家所言，补习班市场的繁荣是以降低高中教育质量为代价的，是高中教育一种畸形而无序的发展。

该是痛下决心的时候了。山西等地取消和规范高考补习班的经验，值得各地参考和借鉴。

让补习班回到补习班的应有位置上，让“补”还原为“补”。

高三学1年美术,能不能学成啊

如果是考艺术类的话，一年时间十分足够。因为艺术类文化科目分数线要低很多。可以专门到那种考前培训班去突击一个学期。如果文化成绩相当好的话，可以试试去考中央美院、中国美院等名牌高校。读美术专业，最好去考名牌大学，因为2000年开始美术专业扩招，而又很容易上分数线，报考的人越来越多，很多大学的美术专业开设得很滥。还有就是要考虑美术专业中的各分类专业的就业形势：广告、装潢、环境、建筑、纯艺术、师范等。

最好还是多了解些信息才作决定，因为现在一旦决定了就很难在做改动，报考了美术专业就不能再报考其他专业了。

我是高中理科生,今年复读,求一套学习方法

你好，我是一名数学老师，希望我的话能对你有所帮助！

一个学生，怎么提高学习效率？关键要找到适合你自己的学习技巧。我教的何煦同学原来成绩一般，但后来通过一套合理的方法，他的成绩有了很大的提高，后保送至北京大学数学学院。那么他的方法又是什么呢？这位同学说：

入班之初，同学暴强，书本暴难，为了不得倒数第一，我展开了艰苦卓绝的学习。期中小试，竟年级50名。大喜过望之后，我就懒散起来，每次大考掉XX名（不是平均）。高二下学期，渐渐明白了上大学的重要性，开始学习改革，千方百计提高学习效率：

1.尝试记笔记。预习当天科目，复习难记内容，反复进行练习，以加深记忆；

2.增强学习的主动性，比如自己去书店挑书或主动到老师办公室找老师；

3.受同学影响，开始致力于调节状态和心情，千方百计提高做任何事（包括玩和睡觉）的效率；

4.想方设法提高自己的学习动力；

5.即使会浪费一些时间，也要多思考和尝试新的学习方法与思路。

什么样的学习方法才最有效率？我说：适合你的方法，就是最有效率的方法。就是说，你需要了解别人的学习方法，但不是照搬，而是在别人方法的启发下，量身定制成适合自己的方法，才会产生最大的效应。

我教的这么多学生中，每个同学的做法，都有所不同。比如，一位同学在谈到“知识网络图”这种方法的时候，就这样说：“我主张把各科知识点分类整理，做成图表。因为好记性不如烂笔头。在学习的过程中，“知识网络图”的重要性不言而喻，做好并掌握这样的图表，就能理清各种知识点的纵横关系，就能拓展思维，掌握具体方法和技巧，明确所学内容。”

可是，同班的另一位同学，方法就有所不同。这另一位同学对于整理知识网络，他的做法是，用脑而不是用手。这位同学说：“我没有这么勤快，我仗着脑子好使，从来都将知识在大脑里整理。我觉得动笔记东西有一个缺点，那就是写在纸上的东西保留了‘信息’的形式，有一部分无法完全记忆，总要回到纸上来现找，费时费力，形成所谓对笔记的依赖。”

那么，你认为这两位同学，谁的做法更可取呢？多数学习好的同学都认为：别人的方法，你可以借鉴和参考，但决不要克隆和复制。因为每个同学自身情况不同，对学科掌握的程度不同，所以方法也会有所不同。每个人也应该相信自己的学习方法，切不可邯郸学步。学习方法多种多样，你且不可因为看了某个文章，而放弃了自己的学习方法。所以，重要的是，制定适合自己的学习方法，方法对了，效率就来了。

学习是有技巧的。不信，听我“忽悠”你一把。

我外出讲座，跟家长同学讲：高考前，我给同学辅导2个小时，多数同学的数学成绩能提高20分！我说这话你信不信？是不是觉得我在忽悠你？

我告诉你怎么做。首先，我要根据学生自身的特点来谈。我先把上年高考题摆在这个学生跟前，一道一道跟他过，然后搞清楚他哪些题是有把握的？哪些题是可以通过努力有把握的？哪些是根本没有把握的？然后，先把那些根本没有把握的题目砍掉，告诉他这是防不胜防的题目，要放弃掉。然后，专项去攻那些通过努力可以拿分的题。我跟他这样一讲，他就觉得问题很简单了，数学也很简单了。

这样在考前，他方向一明确，思路一清晰，再集中优势力量突击一下，成绩提高20分，是神话吗？是忽悠吗？不是的。

当然，你问我，你在高考前，跟学生讲2个小时能提高20分，那么你讲4个小时就能提高40分吗？这次我不忽悠你了，因为这不可能。我试过，20分是一个可提高的空间，而可提高的空间是有限度的。

好多学生问：数学上陷入困境怎么办？我回答：“在哪儿摔倒，就在哪儿爬起来。”

一个高中学生，遇到不会做的题，原因可能不是出在高中，而是在初中某一个时刻欠了账。也许是某个概念没掌握好，也许是某个方法没运用熟练。

有些学生一些数学概念不明白，概念就没有学好，所以做题一遇到这个概念，老出错，而你再多做题也没有用。只有你把这个概念问题解决了，就没有问题了，就轻松了。

所以，在数学遇到问题的时候，学生有时候需要退，一直退到最原始的状态，你就知道在哪儿出问题了。做数学题得找到根源，一旦找到根源，问题就迎刃而解了。

北京八中少年班的一个学生，解析几何学不好，快高考了，而解析几何在高考中分量是很大的，于是他很着急，就找到我给他辅导。

我说我给你做三个题目，这三个题目只要一做完，保准你的解析几何就没有问题了。我这样讲是因为好多学生都害怕解析几何，我一说只用做三个题，学生对解析几何就没有太大压力了。另外，解析几何有很强的规律性，确实每年高考基本上就是那几种题型。

我就找出前几年高考的一道解析几何题，让他做了一遍，他没有做出。于是我给他讲了一遍，再让他做，他还是做不出。我说：“你知道你的解析几何问题了吧？解析几何一个很重要的问题就是计算问题，这个题难吗？”

他说：“不难。”

我说：“不难你为什么做不出来呢？第一，你自信心不足，你本身就以为我解析几何不行，因为解析几何计算量很大，就不想往下算，所以就会产生自信心不足。第二，计算能力不过关。这个时候就得反复练习，做一遍不行，做两遍，做两遍不行做三遍，一定要把题做出来，只有做出来，你才会感觉到里边有很多你发现不了的问题，你才知道有很多你欠缺的问题。然后你知道问题在哪儿了，信心也就足了。”

结果这个学生用了一个小时，做了好几遍，终于把结果做对了。我问：“你知道你的问题在哪儿了吗？”

他点点头说：“以前我做着做着自信心就不足了，老怀疑这样往下做行吗？”

于是我就给他分析说：“解析几何第一步是检查框架，先居高临下，站在高处看这个题，然后再考虑每一步去实施。即使你做不出来这个题，只要你踏踏实实按照步骤来做，你就能得步骤分。如果能顽强解出一两个题出来，你的自信心就出来了。”

然后我问他：“做一个类似的题目你敢不敢？”

他说：“现在我敢了。”

再做第二个题，他就一遍成功了。然后我再根据这道题，跟他将这个题层层剥开，怎么进入，怎么分析这个题目，然后具体怎么实施，把看似零乱的思路，构建了一个若隐若现的框架。我告诉他，以后每一个题基本上都按照这个框架来。

我问他：“明白了吗？”

他回答：“明白了。”

让他做第三道题的时候，我说：“你来说思路，而不是我说思路。”

结果他把这个思路说的头头是道，我说：“你再做看看。”

果然他一做就做出来了。我说：“行了吧？解析几何原来就是这么简单！”

这个学生高高兴兴地走了。2006年，这位学生就考上了清华大学。

我是学数学专业的，教数学也有二十多年了。数学是考能力的。什么叫能力？灵活运用基础知识，就叫能力。基础包括什么？就是：基本概念、基本技能和基本方法。

基本概念。就是指那些概念，要认真剖析，如果概念理解不深刻，不到位，会对后续的学习造成很多的困惑。学生不知道错在哪儿，根本也在概念理解不到位上。

基本技能。好多家长说孩子马虎，一道题其实会做，但就做不对。好多家长也把这个错误归结为孩子马虎、粗心，其实不是的。这就是基本技能不过关，这个现象几乎存在每一个学生身上，但是好多家长总是拿粗心马虎说事，老说你看我这个孩子马虎。我说：你知道别的孩子不马虎吗？只要是学生共有的特点，家长就不能说是这个孩子独有的特点。学习数学就是要解决马虎的问题，让学生变得不马虎，这就是数学的特点之一。

基本方法。因为数学上，有好多的数学思想方法还是非常重要的，这是高考一个重点。比如说数形结合、方程思想等等，都是数学上很重要的思想方法。在学习的过程中会出现一些挫折，没关系，只要经常反思，犯错误的机会就越来越少，于是今后逐步进入到一个好的境界。这需要一个过程，过程需要有恒心。

好多同学就是在这些基本概念、基本技能和基本方法方面出了问题，又不明白为什么上不去。这一学科就成了你的弱项了，就导致了偏科的现象。

考场如战场，偏科乃是考生的一个大忌。对于中考和高考来说，总分才是硬道理。过于偏科是不可取的。解决偏科问题，首先要解决心态问题，第二才是方法问题。有的同学数学这一学科不好，学不好就想放弃。以我的感觉，越是某一科薄弱的学生，上升的可能性越大。比如数学，数学能得140分，可想达到150分就太难了。如果你数学70分，往100分努力其实是很容易的。稍微费点儿力气，只要把基本概念搞懂，把课本的题做会，数学就能拿100分。

所以，学习的一个方法，就是从哪儿跌到就从哪儿爬起来。其实，一个学科的基本概念、基本技能和基本方法，学习和掌握起来并不难。

我觉得学生做题，尤其是做数学题，一定要会思考。这点非常重要。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，意思是说：学习和思考都很重要。

爱因斯坦带过两个学生，其中有一个学生天天在看书。爱因斯坦早晨来的时候，发现这个学生就在看书；晚上来的时候，发现这个学生又在看书。爱因斯坦就问他：“你早晨看书吗？”

学生回答：“是的，先生，我早晨在看书。”

爱因斯坦接着问：“那么你中午也在看书吗？”回答是中午也在看书。

爱因斯坦问：“那你晚上也在看书啊？”

这个学生心想老师是不是要夸奖我了，就赶紧说：“我晚上也在看书。”

没想到，爱因斯坦这样问：“那你什么时候在思考？”

好多学生没有领悟数学的特点。为了完成老师的作业，光去追求做题的数量，就像狗熊掰玉米，效果不知道。这样学数学，一般学不好。一道题做错了，不管是老师批改的，还是自己对答案对出来的，你应该立即反思，这个题错在哪儿？这样的反思不会耽误多长时间，但从此以后，遇到类似的错误就可以避免，数学就会逐步学好。

从这点上来讲，我反对数学搞题海战术，而提倡解题后的反思和归纳。当然，不搞题海战术并不是不做题，必须有一定题量的保证。

我经常给学生强调一个观点，这一道题，高考不考的可能性是百分之百，为什么要做？另一道题高考不考的可能性也是百分之百，为什么还要做呢？现在有些学生作业题一堆一堆的，为了完成老师的任务，经常加班到深夜，第二天又无精打采，长此下去造成恶性循环。只有解决好为什么学数学的问题，把数学特点理解好，知道学数学是为了干什么，学生在学数学的时候就会带有一定的目的性，才能焕发出学习的自觉性。

回到上面说的，这个题高考不考的可能性是百分之百，为什么还要做这个题呢？就是通过做这个题训练一种速度，提炼一种方法，形成一种技能。这个题目的思想和方法，因为你做这个题，就在你头脑中得到沉淀。将来再遇到类似的题目，类似的现象，一刺激你的大脑，大脑的沉淀被激活，于是当年的情景就会回想起来，于是遇到这个题目，就立即搜索到一些解法和答案。做题的意义就在这里。

数学是不怎么需要记忆的一门学科，一般数学有很多公式，但是这些公式是在理解的基础上，你都能理解就会用了，你用得越来越熟练，就不需要格外费劲去记忆了。所以说，有很多人把数学当成一门记忆的学科，这就错了。数学没有记忆的负担，你只要能力上去了，就能兵来将挡，水来土掩，是很好学的一门学科。有些同学一学数学，首先就顾虑胆怯，好像天生就学不了数学，这都是因为不了解数学的缘故。

现在，我们就能理解数学学科的特点了。数学是换脑的一门学科。特别是低年级的学生，学数学的目的是什么？就是换脑。说得通俗一点，当你考虑不严谨的时候，通过数学的训练变得严谨了；当你计算不准确的时候，通过数学变得准确了；当你反应不灵活的时候，通过数学的刺激变得灵活了，于是这个学生整体素质就得到提高了，整体素质提高了，学生将来干什么都能行，数学的特点就是在这儿。

所以，数学这门学科虽然看似没有用处，但是掌握数学的人，将来干什么都具备了基础。比如说诺贝尔经济奖获得者，好多都是数学专业毕业的。他们把数学应用在经济上，就形成了一种经济理论。

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