对在研究和实践蒙台梭利教学中突出的认识和理解

　　对在研究和实践蒙台梭利教学中突出的认识

　　正确理解蒙氏教师教学演示的“慢”速度

　　蒙氏工作强调教师在给幼儿展示教具时，每一个步骤、每一个细小的动作都要慢要清晰，它强调教师的“一招一式”，但这并不意味着就是让幼儿刻板的模仿。蒙氏教师的动作，在不同的时期都拥有其不同的意义，初进蒙氏教室，教师的一招一式都是在给幼儿演示教具的使用，同时帮助幼儿养成良好的行为习惯，因为幼儿从眼睛看，到用大脑思维，再到能用肢体动作或语言表现出来都需要有一个过程。而后来感官训练，教师都是在给幼儿一个思路，例如：粉红塔、棕色梯、彩色圆柱体等都是这样。实际上每个幼儿在以后的自我操作中都会有创新、有幼儿自己对形体的理解，最后幼儿的成果总是能给教师意外的惊喜，同时教师对学习投入极大的热情和兴趣，并赋予教具生命和魔力，也是感染和激发幼儿学习的先决条件。

　　对蒙氏教学中“三段式”教学方法的思考

　　蒙台梭利的“三段式”教学方法，我们不是机械的生搬硬套，而是要根据孩子和知识的特点灵活掌握，这才是蒙台梭利教学法的初衷。例：学习大小，如果幼儿已经知道两个物体，大的叫“大”，小的叫“小”的名称，那么我们在活动中就不必再教幼儿说这个词了，而是让他们直接说出这个词然后进行区分和比较物体之间的大小了。

　　教师“教”时尽量少的语言

　　蒙台梭利主张教师“教”时话要少，这并不是说蒙氏工作教师不许说话，而是督促教师要注意观察幼儿，观察幼儿是否对工作对象感兴趣，怎样感兴趣等等。在蒙氏活动中教师必要的指导语是要有的，教师的指导语要以不干扰、不打断、不代替幼儿思维过程为前提，同时还要能引发幼儿更细致地观察思考、深入的思维和清晰的表达。

　　蒙氏工作中的礼仪教育

　　蒙氏工作是有一定要求的，仔细研究理解这些要求就会发现，有许多的工作要求它并不是刻板和多余的，它实际上是渗透着礼仪的教育。例如：穿行应尽量从人家后面绕过;不进入别人操作的工作区;搬教具应相互避让等。这种生活中的礼仪也只有在活动中、在情景中才能让幼儿理解和真正掌握，而不是靠教师口头的说教，这些都是我们以往教育中容易忽视的。

　　在蒙氏教育中教师在逐步学会观察幼儿

　　蒙台梭利非常强调教师的观察，明确指出：“观察是方法的基本指南“。蒙氏的每一样教具都有明确的教育目标，在幼儿操作时错误控制不仅能引导幼儿自我纠错，同时也为教师观察指明方向，你在观察幼儿时只要从：幼儿是否对对象感兴趣;感兴趣的时间;幼儿时如何操作材料的;目标完成情况。从这几个方面出发就能比较容易观察到幼儿的基本发展水平。蒙台梭利教学的个案观察记录，又为教师关注每一名幼儿并给予意识有效地指导提供了保证。

　　蒙台梭利教育中的哲学思想

　　蒙台梭利的教育被称为“不教”的教育，教师的“教”是为了“不教”，你可以从幼儿分散操作时获得认识，由于蒙氏教室内所有的操作材料都有不同的教育点，每一个幼儿都是自己主动在与材料互动中理解和掌握知识并产生自己想法的，同时他会有新的发现和创造，正想蒙台梭利说的：没有一个孩子是别人教育出来的，他必须自己教育自己。

　　蒙氏活动中开始和结束一般都有走线活动，走线可以培养幼儿控制身体和听音乐的能力，但它还有一个最大作用就是进行学习前准备，当幼儿在听安静、舒缓的音乐时，幼儿可以很快从喧闹的环境中安静下来，意志力和对学习的兴趣及学习习惯养成，幼儿进入学习状态后就可以慢慢地摆脱走线的辅助手段了。